在我們的周圍有這樣一群孩子：他們有眼不能看，有耳不能聽，有口不能言，生活在沒有色彩和聲音的世界里。有這樣一群園丁，他們以愛心、耐心、細心，日復(fù)一日，年復(fù)一年，守候在這些特殊的孩子身旁，一遍遍不厭其煩地教他們學(xué)會實用的知識和職業(yè)本領(lǐng)，做學(xué)生的引路人……

        市特殊教育學(xué)校教師李琳就是其中一位。她擔(dān)任11年班主任，對工作有著深刻體會：每一個學(xué)生都是一朵含苞待放的花蕾，作為班主任，我們有責(zé)任讓他們都絢麗地綻放。

      “一切為了殘疾孩子，為了殘疾孩子的一切。”李琳是這樣說的，也是這樣做的。作為一名特殊教育教師，她不只盡著教書育人的本職，更把媽媽、姐姐、朋友、伙伴等角色演繹得恰到好處。

        7年前，李琳接手了學(xué)校的聾學(xué)前班。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，由于年齡偏小，又從未離開過家人，許多學(xué)生生活不能自理。李琳便像媽媽一樣，從吃飯穿衣到洗頭系鞋帶，從個人物品整理到班級衛(wèi)生打掃，手把手地教學(xué)生們，讓學(xué)生從什么都不會的小娃娃變成了做事井井有條的“小大人”。冬天到了，班里的一些孩子感冒生病了，她連忙帶孩子去醫(yī)院看病，叮囑孩子們吃藥。有一次，一個學(xué)生的手不小心被門擠傷了，血流不止，李琳趕忙找來碘酒給孩子消毒，并用紗布包扎好……正是這樣無怨無悔地對待學(xué)生們，學(xué)生們都非常喜歡這位似媽媽又如同姐姐一樣的老師。

       這樣的事情還有很多。她所帶的班級人數(shù)在學(xué)校里是最多的，班級事務(wù)非常繁重，但她一點也不抱怨，每次看到孩子進步了，她是那樣的快樂。

       一些孩子不僅存在聽力障礙，還伴隨著智力障礙、多動等多方面的問題，這就需要特教老師用特殊技能來管理教育孩子們，不僅教授他們知識，還特別注重對學(xué)生心理疏導(dǎo)、人格培養(yǎng)。

        有一天晨檢的時候，李琳發(fā)現(xiàn)班里有一個男生沒來，就給家長打電話詢問，電話那頭傳來孩子媽媽的哭訴聲：兒子早上像發(fā)瘋似的和他們鬧，又是哭又是撞墻，就是不上學(xué)。媽媽氣得沒有辦法就離開家圍著小區(qū)轉(zhuǎn)悠，她不敢走遠，還擔(dān)心孩子在家出意外。李琳冒雨騎車去了學(xué)生的家。通過詢問其實并沒有什么大事，就是因為爸爸不干家務(wù)還把他剛剛打掃好的屋子給弄亂了。在李琳的耐心勸說下，孩子跟她回到了學(xué)校。從那天起，她開始格外關(guān)注這個學(xué)生，多和他交談，多鼓勵他，她和孩子的感情越來越深，孩子在班里表現(xiàn)也越來越好。

         李琳回憶說：“在這幾年里，我遇到過很多的‘小刺頭’，在他們身上，發(fā)生過許多令我辛酸也令我感動的故事。其中有一個故事給了我永遠的鞭策和啟迪。”當(dāng)時班里有一個出了名的“搗蛋大王”，他學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常沒事找事欺負老師和同學(xué)，搞惡作劇。對于李琳的訓(xùn)斥教育，他不但不服氣，反而經(jīng)常變著花樣搗亂，還表現(xiàn)出一副滿不在乎的樣子。一次離下課還有5分鐘的時候，李琳看到他趴在桌子上睡著了，便用校服給他搭了上去。第二天，李琳打開抽屜拿作業(yè)本時，發(fā)現(xiàn)一張字條，上面寫道：“老師，你一定非常非常地討厭我，但我不討厭你，因為我知道你是對我好。”李琳把這張字條讀了很多遍，內(nèi)心深處有一種說不出的滋味，更有一種難以名狀的感覺。“一張字條驚醒了總想給學(xué)生‘下馬威’的我，該是我好好反省的時候了。”李琳說。當(dāng)天，他們進行了一次和顏悅色的談話。談話中，李琳首先向他道歉，不該那么嚴厲地訓(xùn)斥他，可能傷害了孩子的自尊心。“搗蛋大王”也一改往日那副蠻橫的樣子，向李琳承認了錯誤，很真誠地表示以后不會再那樣了。這件事情過后，班級里風(fēng)平浪靜，掀起了學(xué)習(xí)的高潮，班級還被評為了文明班。

        10余年來，李琳一直在教學(xué)一線從事聾部語文教學(xué)，因為她所教的學(xué)生都是一些聽力存在不同程度殘疾的孩子，他們的理解和感知事物的能力有限，教學(xué)中她努力營造平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生平等對話，由衷地尊重學(xué)生、善待學(xué)生、信任學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)上的主人。她充分尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓每個學(xué)生在自由活潑的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。特別是遇到與學(xué)生平時生活關(guān)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，她就帶著學(xué)生走出教室，結(jié)合實際進行講解。通過多年實踐，她已經(jīng)摸索出一套適用于聾生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)模式。

      李琳送走了一屆又一屆畢業(yè)班，身為這些殘疾孩子的老師，她苦著孩子們的苦，快樂著孩子們的快樂，更讓人感動的是孩子們那一縷縷的眷戀思慕之情，一絲絲炙熱的愛，這也許就是特教老師獨有的幸福了。